人工智能时代的到来，正在深刻改变教育的面貌。无论是备课、批改作业，还是为学生提供个性化指导，AI都能以高效、精准的方式协助教师完成以往繁琐的工作。同时，AI也能生成海量的学习资源，推动泛在学习成为现实。然而，随着AI技术越来越广泛地应用于教育领域，一个根本性问题逐渐浮现：在这样的时代，教师应当如何重新定位自己的角色？

事实上，教师的功能远不止于传递知识。在AI辅助甚至部分替代传统教学行为的背景下，教师更应成为技术伦理的守护者、高阶思维的引导者和情感智慧的培育者。这三重角色不仅回应了时代对教育提出的新要求，也更深刻地回归了“育人”这一教育的本质。

一、教师应当成为技术伦理的守护者。

从农业时代、工业时代再到今天的智能时代，教师的角色一直在演变。如今，数字素养已成为教师专业素养中不可或缺的一部分。国家多项政策文件也明确提出，要提升教师数字素养，将数字技能融入教师教育和专业发展中。数字素养包括数字化意识、技术知识与技能、数字化应用、数字社会责任及专业发展等多个方面。

然而，技术能力本身并不是最终目的。随着AI技术日趋成熟，使用门槛逐渐降低，操作会变得越来越简便。这时，重要的不再是“会不会用”，而是“该不该用”“为什么要用”以及“怎样用得合理”。这就涉及伦理层面的判断。教师必须能够对技术的应用进行价值审视，确保技术真正服务于人的发展，而不是相反。例如，在使用AI生成教学内容或评价学生时，教师需警惕数据偏见、隐私泄露、算法歧视等伦理风险。教育中的人工智能应用，最关键的不是技术本身，而是其背后的伦理选择。

二、教师应当成为高阶思维的引导者。

AI的确能够提供海量信息，甚至模拟某些推理过程，但它并不具备真正的创造性。AI的“智能”建立在大量数据训练的基础上，它无法跳出已有模式进行原创思考，更无法实现人类所特有的批判性思维和创造性突破。因此，教师必须帮助学生发展这些AI无法替代的能力。

有人认为，在AI可以随时提供知识的时代，学生不再需要学习知识。这种观点是片面的。正因为AI可能输出不准确或带有偏差的信息，学生更需要掌握基本知识，才能辨别真伪、提出质疑。更进一步地说，没有知识基础，批判性思维和创造性思维就无从谈起。就像有了汽车，我们仍然需要学会走路；有了AI的帮助，我们依然不能放弃对知识的学习和理解。教师要在教学中引导学生不仅知其然，更要知其所以然，鼓励他们提出问题、挑战权威、形成独立见解。

三、教师应当成为情感智慧的培育者。

教育的核心从来不是冷冰冰的知识传递，而是对人的全面培养。情感、道德、价值观，这些构成人性本质的维度，恰恰是AI无法触及的。AI可以模拟对话、甚至模仿情感反应，但它没有真实的情绪体验，也不能做出真正意义上的价值判断。它所生成的所有回应，都是基于统计规律而非内在的道德选择。

在AI时代，人机交互日益频繁，真实的人际交往反而可能减少。这种情况下，情感联结变得愈发珍贵。教师要在教育中注入温度，通过言行影响学生，通过心灵沟通触动学生。教师的一个眼神、一句鼓励、一次耐心的倾听，都可能对学生产生深远的影响。这些都是AI永远无法替代的。

正因为如此，教师的情感素养和伦理素养显得尤为重要。它们不是数字素养标准中可以轻易量化的条目，却是教育实践中最为根本的维度。只有坚守教育的初心，教师才能在技术浪潮中不迷失方向，真正实现立德树人的使命。

总之，AI时代并不是教师的退场，而是教师的重新登场。教师不再是唯一的知識權威，但卻是技術倫理的把關者、高階思维的點燃者、情感智慧的播種者。這三重角色，不僅回應了時代的挑戰，也更深刻地回歸了教育的本質——育人。

因此，面对人工智能，教师既不必畏惧，更不应排斥，而应主动拥抱变化，提升自身素养，尤其是伦理判断、思维引导和情感沟通的能力。唯有如此，才能在与AI的协同中，更好地承担起培养下一代的重要使命。

未来的教育，必将是人与AI共同协作的教育。教师的价值，不会因技术的前进而削弱，反而会因其人类独有的情感、伦理与创造力，而变得愈发重要。